Metodický portál 

Přemýšlím nad tím, jaký vztah by si měl učitel vytvořit k žákům. Měli by se mít rádi a snažit se strávit společně příjemné chvíle? Nebo jsou učitel a žáci dva tábory, které spolu válčí?

Celý příspěvek »

Jak zapojit do ústního zkoušení na začátku hodiny celou třídu? Zvolila jsem následující způsob: na každou hodinu si mají žáci přečíst učivo z minula a připravit k němu tři otázky (na SŠ je možné chtít třeba 5 otázek).

Tato metoda má následující výhody:

- žáci jsou nuceni přečíst si učivo z minulé hodiny, aby si mohli připravit otázky

- připravit otázky je schopný i ten nejslabší žák, „přinejhorším“ může zopakovat otázky, které učitel položil v hodině

- otázky zkoušenému kladou žáci sami, jejich formulace je často jednodušší než formulace učitele a pro zkoušeného může být srozumitelnější

- učitel vidí, co si žáci z minulé hodiny odnesli a má zpětnou vazbu (viz níže možnost upřesnění učiva, které bylo špatně pochopeno)

Celý příspěvek »

Jaký význam měla ve středověku výzdoba kostelů? Co měla sdělit křesťanům umělecká díla (sochy, obrazy…)? To je otázka, na kterou se dá odpovědět s žáky ZŠ pomocí dvou dokumentů: schématu hlavního vchodu kostelu Saint-Lazare d’Autun (Francie) a detailu jeho tympanonu.

Celý příspěvek »

Používáte během hodiny dějepisu pracovní listy? Jak velkou část hodiny zabírá frontální výuka, zbývá čas na aktivity žáků? Pro srovnání popíšu, jaký je průběh hodiny dějepisu ve Francii, konkrétně v 5. a 6 třídě ZŠ, kde letos učím.

Celý příspěvek »

Tato iluminace umožňuje popsat denní život a práci rolníků, což je jeden z požadavků osnov pro tuto kapitolu. Ve Francii je tato iluminace velmi často používaná, najdeme ji téměř ve všech učebnicích. Splňuje několik účelů:

1 – Žák má za úkol popsat jednotlivé obrázky a rozšíří si tak slovní zásobu.

2 – Žák si uvědomí, že rolníci musel zastávat různé typy prací, které se odvíjely od ročního období.

Celý příspěvek »

Francouzské osnovy upřesňují, že se žáci 7. třídy v kapitole „Feudální Evropa 11.-15. století: rolníci a páni“ mají naučit následující:

Umět vysvětlit zakládání vesnic v 10. a 11. století, zakládání panství

Popsat středověkou vesnici, práci rolníků ve středověku a život pánů na hradech

Život rolníků a pánů je tedy probírán současně v jedné kapitole, aby bylo možné ukázat vzájemné vazby. Tuto kapitolu jsem začala následujícím dokumentem: miniatura rolníka před hradem Lusignan, převzata z díla Významné hodiny knížete de Berry z 15. století, muzeum Condé, Chantilly.

Celý příspěvek »

Přidávám další prameny: fotografii a miniaturu k rozboru mešity a miniaturu, která ilustruje život Muhammada.

Celý příspěvek »

V tomto příspěvku jsou miniatury a iluminace, které se dají využít ve výuce. Najdete zde rozbor jednoho pramenu a tři další, které můžete s žáky rozebrat podobným způsobem.

Celý příspěvek »

V zářijovém čísle Kritických listů vyjde můj článek o rozboru dokumentů v dějepisu. Zaměřila jsem se na příklad emigrace Irů do USA v 19. století, který jsem v září 2010 probírala s žáky 1. ročníku pařížského gymnázia. V článku jsou dokumenty, které jsme používali ve výuce a metodické pokyny. Zde uvádím odpovědi svých studentů a upřesňuji roli učitele během výuky.

Celý příspěvek »

Na gymnáziích ve Francii se každým rokem zvyšuje počet tzv. evropských sekcích, kde se některé předměty vyučují v cizím jazyce. Nejčastěji to bývá integrovaný dějepis-zeměpis, který je vyučován především v angličtině. Je to skvělá motivace ke studiu cizích jazyků: žáci se „nehrkají“ nazpaměť slovíčka nebo vzorové věty vytržené z kontextu. V hodinách naopak pracují s opravdovými dokumenty či historickými prameny a mají také možnost použít cizí jazyk k získání znalostí v jiné oblasti. Ve Francii tyto sekce fungují již dvacet let, takže již na tuto zkušenost můžeme kriticky nahlížet. V čem bychom se mohli inspirovat?

Celý příspěvek »